REVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN

Esta nueva entrada que hago en mi blog se enmarca también dentro de la UD 4 del curso “Enseñar en la escuela digital: la Competencia Digital Docente”; en esta ocasión se nos invita a publicar en nuestro Diario de aprendizaje (que en mi caso tiene forma de blog) una reflexión sobre si las TIC y su uso en educación, así como las nuevas habilidades docentes, son la revolución que se estaba esperando en educación.

Bien, pues sinceramente creo que no, no creo que las TIC y su uso en educación sean la revolución que se esperaba en educación. Lo que sí creo es que esa revolución va más bien en el sentido de la nuevas habilidades docentes que en parte, es evidente, tendrán que ver con las TIC pero por otro lado tendrán que ver con los nuevos valores, más bien "falta de valores" que estamos viendo todos los días, tanto en nuestras aulas como fuera de ellas. Creo que esa revolución debe ir en ese sentido, en el sentido de volver a instaurar valores que siempre han demostrado su eficacia y que su falta actual (enseñarlos y aplicarlos) están en la base de gran número de los problemas que hoy nos aquejan directa o indirectamente.

Claro que hay que aplicar las TIC en educación, claro que los docentes debemos contar con nuevas habilidades docentes, pero en un caso y en otro es necesario no perder de vista valores que siempre han estado en alza, y han demostrado su eficacia; me refiero a: solidaridad, compañerismo y capacidad de trabajar en equipo, respeto a todos y a todo, escucha al otro (especialmente al diferente), gusto y disfrute por aprender, trabajo por la verdad sin dejarnos manipular con ideologías de ningún tipo, capacidad de tomar decisiones de manera autónoma relativas a nuestro modo de actuar, capacidad de elegir con libertad nuestro futuro (y nuestro presente). Sinceramente creo que si todos esos valores volvieran a la escuela, y a la sociedad en general, la educación experimentaría la revolución que todos estamos esperando (y deseando) con impaciencia.

EL DOCENTE DIGITAL

En la UD 4 del curso “Enseñar en la escuela digital. La competencia Digital Docente” se nos invita a reflexionar sobre qué tipo de docente soy, las diferentes habilidades que comparto con un docente digital, y cómo puedo mejorar, así que ahí va mi reflexión.

Considero que aunque aún me queda mucho por andar, estoy en camino y poco a poco voy cambiando mi “chip” de profesor/garante de contenidos absolutos a profesor/mediador en el proceso de aprendizaje de mis alumnos. Poco a poco voy conociendo y adoptando metodologías que me permiten acercarme a lo que podríamos definir como docente digital; lo cual requiere trabajo en equipo y cooperación (a todos los niveles). En ese sentido, puedo señalar que aprendo todos los días, tanto en la interacción con otros profesores como con la interacción con mis alumnos.

En cuanto a cómo podría mejorar creo que está claro: conociendo y empezando a utilizar las nuevas metodologías emergentes que se nos proponen, pensando en modos concretos para aplicarlas en el día a día y en el diseño de materiales propios; sin perder de vista en ningún momento el por qué y el para qué. Un buen comienzo creo que sería aplicar todo ello por medio de un entorno adecuado, como alguno de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que existen a nuestra disposición, en los que la interactividad entre profesor/alumno y entre alumno/alumno son constantes en todo momento.

A medio y largo plazo otro aspecto que no pierdo de vista en el proceso de mejora de la práctica docente es el de desarrollar y/o cooperar en proyectos interculturales; lo que nos permitirá conocer realidades diferentes a la local.

"¿ES LA IGLESIA GENERADORA DE CULTURA?"

La experiencia que he seleccionado para desarrollar el reto de la UD 3 del curso “Competencia Digital Docente. La Escuela Digital”, se enmarca dentro del ABP o aprendizaje basado en proyectos, motivo por el cual la he elegido. Básicamente consiste en el planteamiento del proyecto o investigación sobre si la Iglesia es generadora de cultura a un grupo de alumnos de 1º Bachillerato que cursen la asignatura Religión y moral católica.

Los alumnos (he desarrollado la experiencia tanto con alumnos de 4º ESO como con alumnos de Bachillerato) son en todo momento protagonistas de su propio aprendizaje, realizando un proceso de investigación que tendrá como objetivo dar respuesta al reto planteado.

La búsqueda de información tiene un papel fundamental en el caso expuesto, pues son los alumnos quienes realizan un proceso de investigación, guiados por la profesora y contrastando la información de forma continua, para resolver el proyecto planteado. En este sentido cabe señalar igualmente que las TIC juegan un papel vital, ya que constituyen un inmejorable medio para la búsqueda de información.

Una vez que han localizado información al respecto, debe presentarla del mejor modo posible haciendo uso de las TIC, al resto de la comunidad educativa. La primera vez que puse en marcha este proyecto los alumnos de Bachillerato visitaron todas las aulas del centro educativo (desde 1º de Infantil hasta 1º ESO), presentando en cada una de ellas, -de acuerdo con el cuadrante que habíamos elaborado previamente los profesores-, alguna de las obras de arte estudiadas; las cuales permiten afirmar categóricamente que la Iglesia es generadora de cultura. Esas obras de arte pertenecían a distintos géneros: música, pintura, escultura, literatura; teniendo todas ellas en común su carácter religioso.

Además de que el proyecto “¿Es la Iglesia generadora de cultura?” permite alcanzar el objetivo prioritario de la tecnología educativa emergente empleada (el ABP) que es que los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, consideramos que otro elemento innovador del proyecto es que se ve implicada toda la comunidad educativa.

En conclusión, consideramos como mayor fortaleza y aspecto positivo del caso presentado que alumnos de distintos niveles educativos, acompañados por profesorado de distintos niveles, realizan juntos un proceso de aprendizaje, por medio del Aprendizaje Basado en Proyectos.

ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN TIC

Al reflexionar sobre estrategias de innovación TIC, actividad a la que se nos invita en la UD 3 (Tecnologías educativas emergentes) del curso que estoy haciendo y que lleva por título “Competencia digital docente. La Escuela Digital”, llego a la conclusión de que mi conocimiento al respecto es algo limitado.

Sé que actualmente existen diversas estrategias de innovación educativa con TIC, pero conocer, lo que se dice conocer, apenas conozco dos o tres.

Gracias a un curso que hice en el INTEF conozco lo que es el Aprendizaje Basado en Proyectos y por experiencia doy fe de que funciona. En vez de ser un aprendizaje unidireccional, basado en conocimientos que van del profesor al alumno, en este tipo de estrategia de innovación educativa, partiendo de un proyecto (novedoso y atractivo) se va alcanzando el conocimiento, que al necesitar la implicación directa de todos los participantes para ser alcanzado, será mayor que si se realizara de manera tradicional.

También conozco el trabajo interactivo o cooperativo, ya sea realizado de modo tradicional, en grupos de trabajo en el aula, o realizado vía on line, con herramientas como el Drive o el portfolio

Al llevar poco tiempo en el centro actual desconozco si se llevan a cabo estrategias innovadoras en él.

ENRIQUECIENDO MI ANÁLISIS DE UN PLAN TIC

Una vez leídos los comentarios hecho por los compañeros del Curso "Competencia Digital Docente. La Escuela Digital" han hecho a mi análisis del plan TIC de un centro educativo, -del IES Comuneros de Castilla, de Burgos-, y después de leer y evaluar los trabajos asignados, considero que el análisis que hice puede ser enriquecido con los siguientes aspectos:
- Investigar cómo se ven "afectadas" las programaciones de aula gracias a las TIC;
- Conocer de primera mano las ventajas e inconvenientes que el día a día pone de manifiesto en relación al uso de las TIC, tanto por parte de profesorado, como del alumnado y del resto de miembros del centro educativo.

PLAN TIC DE UN CENTRO EDUCATIVO

El plan TIC del centro educativo que he elegido es el del IES Comuneros de Castilla (en Burgos) elaborado en 2015/2016. Este plan TIC está estructurado alrededor de los siguientes apartados:

-          Contextualización (se analiza el punto de partida en cuanto a la implicación de las TICs en el centro, la trayectoria seguida hasta el momento (curso 15/16) con respecto al uso de las TICs y propósitos expresados en el programa educativo con respecto a las mismas y las características del profesorado (nivel de competencia en TIC y disposición hacia la integración de las TIC).

-          Objetivos generales del plan TIC, referidos a la comunidad educativa, al alumnado, al profesorado y al centro.

-          Estrategias para la elaboración, coordinación y difusión del plan TIC de centro, donde se hace referencia al coordinador TIC del centro (perfil y funciones), a los procesos y temporalización del plan TIC (respecto a la comunidad educativa, el alumnado, el profesorado, el centro y el equipo educativo) y a la difusión y dinamización del plan.

-          Líneas de actuación, en cuanto a integración curricular, infraestructura y equipamiento, formación del profesorado, entorno familiar e institucional, gestión y organización.

-          Evaluación, seguimiento y revisión del plan, donde se analizan los indicadores respecto a las distintas líneas a actuación y el sistema de acreditación y diagnóstico (certificado TIC).

-          Propuestas de mejora y conclusiones sobre la puesta en marcha del plan TIC del Centro.

ASPECTOS POSITIVOS

Como aspectos positivos del plan TIC analizado podemos señalar los siguientes:

•         Es un proceso que lleva en marcha varios años, lo que significa que se han recorrido una serie de pasos previos que otros centros aún no han llevado a cabo, como aquellos que constituyen una fase inicial en la que se produce la alfabetización del profesorado sobre las TICs, por medio de la tutorización de un profesor del centro, los que conforman una segunda fase de implicación, en la que el centro cuenta con más profesorado que utiliza las herramientas TICs con sus alumnos, sin necesidad de ayuda de otro compañero especialista y aquellos que integran la tercera fase, que es la fase en que se encuentra el centro que he seleccionado para analizar su TIC, que es la fase de integración. En ella todo el profesorado y alumnado utiliza estas herramientas en sus actividades habituales dentro del aula; lo que conlleva la plena disponibilidad de la tecnología en el aula o en casa a través de internet, para ser utilizada cuando lo requiera el proceso de enseñanza/aprendizaje.
•    Se ha trabajado con toda la comunidad educativa, especialmente con familias, alumnos y profesorado.
•          Un gran número de aulas contaba (en el curso 15/16)  con ordenadores fijos y altavoces, todos los departamentos tenían ordenadores, todas las aulas contaban con proyector y pantalla, había dos aulas de informática, dos aulas de tecnología equipadas con ordenador; además, el centro contaba con cinco pizarras digitales y acceso a internet en todo el centro. Es previsible que a fecha actual (curso 17/18) el centro haya mejorado esa situación, que ya de por sí era óptima para la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
•          El centro tiene página web y promueve su uso a través de dedicación horaria.
•       Se ha participado en proyectos que hacen uso de las TIC (proyecto RED XXI, un proyecto e-Twinning, formación en el uso de pizarras digitales e información básica).
•         El proyecto educativo de centro está total mente impregnado de las tecnologías de la información y la comunicación en todos sus apartados.
•           Todo el personal del centro tiene una actitud positiva hacia las TICs.
•          El profesorado es invitado a utilizar programas informáticos educativos como refuerzo y/o apoyo a las distintas materias del Currículo.

ASPECTOS NEGATIVOS

•    - Gran parte de los equipos informáticos son obsoletos, lo que en ocasiones puede dificultar la integración de las TIC en las aulas de forma desordenada.
•           No todos los profesores tienen grupos en el aula virtual.

LA ESCUELA DIGITAL

Como reflexión inicial sobre la escuela digital (actividad que forma parte de la segunda unidad del curso Competencia Digital Docente. La escuela digital) podemos señalar que nuestro sistema educativo se ha modernizado, pero aún queda mucho camino por recorrer; todavía hay muchos profesionales que necesitan (necesitamos) formación adecuada sobre las nuevas tecnologías y modelos pedagógicos válidos a tener en cuenta. Pienso que podría lograrse una integración real de las TIC en la escuela en el momento en que todos tomemos conciencia  de su importancia, incorporándolas de modo habitual en nuestra práctica docente. Por último, consideramos que una escuela plenamente integrada en la sociedad digital sería aquella en la que todos sus miembros (padres, alumnos, profesores y demás integrantes) asuman que vivimos en la sociedad digital y la escuela es parte de dicha sociedad.

RETOS EDUCATIVOS DE LA ESCUELA DIGITAL

Este es el mapa conceptual que he hecho, después de leer el contenido de la UD 1 del curso "Enseñar en la Escuela digital: la competencia digital docente". En él he intentado reflejar los principales retos educativos de la escuela digital; que es preciso tener en cuenta en la formación de la ciudadanía del s. XXI.

ESCUELA CDD

¡Hola! 

Hago esta entrada en mi Diario de aprendizaje como primera actividad del curso “Enseñar en la escuela digital”, con el objetivo de presentarme.

Me llamo Araceli y soy Bióloga y diplomada en Cc. Religiosas. Actualmente soy profesora de Religión en Secundaria y Bachillerato.

Mis expectativas al participar en el MOOC “Enseñar en la escuela digital” es acercarme lo más posible a mis alumnos.

Lo que más me gusta es dar clase y compartir mi tiempo libre con mi familia, si es en la naturaleza mejor. También me encanta aprender cosas nuevas, el arte en general y conocer a gente que disfrute con las cosas de cada día.